數(shù)智化浪潮正深刻地改變著人類社會的生產生活方式，高等教育作為培養(yǎng)高素質人才、推動社會進步的重要力量，在數(shù)智時代被賦予新使命。如何順應數(shù)智時代發(fā)展趨勢，實現(xiàn)高等教育的創(chuàng)新發(fā)展，是教育工作者亟待思考與探索的課題。

　　構建智慧教育環(huán)境，優(yōu)化教育資源

　　其一，推動教育環(huán)境智慧化轉型。高校應打破物理空間與數(shù)字空間的界限，營造“處處能學、時時可學”的智能化學習生態(tài)。具體而言，一是構建智能教學空間，包括智慧教室與虛擬實驗室等，通過技術賦能提升教學體驗；二是重構數(shù)字資源平臺，搭建數(shù)字圖書館與數(shù)字博物館立交橋，為學生提供豐富的學習資源支持；三是部署云端管理平臺，實現(xiàn)教育教學全過程數(shù)據(jù)采集與分析，為教育管理提供有力支持。

　　其二，推動教學資源開放性建設。教育資源是支撐高等教育發(fā)展的根基，在數(shù)字技術蓬勃發(fā)展的今天，其發(fā)展模式發(fā)生轉變，正經歷從封閉走向開放、從分散走向聚合、從同質化走向個性化的深刻改變。高校應打破資源壁壘，遵循全面豐富、特色鮮明、開放共享的原則，推動資源互聯(lián)互通，并在此基礎上打造資源共建共享良性生態(tài)。

　　其三，推動高等教育協(xié)同式發(fā)展。高校之間可通過深度合作，共同搭建數(shù)字化教育資源平臺，整合各高校特色課程、精品教材以及前沿科研成果，形成覆蓋多領域的優(yōu)質資源庫。也可以建設跨校在線課程共享平臺，鼓勵教師將優(yōu)質課程轉化為慕課、微課等線上形式，實現(xiàn)不同高校間課程資源的互通互選，讓學生擁有更豐富的學習選擇。高校也應積極拓展合作邊界，與企業(yè)、科研院所等建立緊密合作關系，將企業(yè)真實項目案例、行業(yè)最新技術成果引入教學資源體系以補充課堂教學內容。通過多方協(xié)作，不斷提升高校教育資源的廣度與深度，為提升人才培養(yǎng)質量奠定堅實基礎。

　　發(fā)揮數(shù)字技術優(yōu)勢，提升教學質量

　　其一，實施混合式教學模式。該教學模式有機融合了線上與線下教學優(yōu)勢，通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)設置，能夠顯著提升教學質量。高?？蛇m當減少傳統(tǒng)課堂講授時間，引導學生利用線上平臺開展自主學習，各任課教師可以將概念性知識學習安排在線上進行，在寶貴的線下課堂時間組織學生深入討論以及開展實踐訓練。在此過程中，教師需要設計連貫的學習活動，讓學生在知識吸收、實踐操作等環(huán)節(jié)間實現(xiàn)自然過渡。

　　其二，構建實踐教學新圖景。以往因場地限制、成本高昂或存在安全風險而難以開展的實驗項目，如今依托數(shù)字孿生、VR技術、AR技術等，得以以數(shù)字化形態(tài)走進課堂，為學生打開全新的實踐學習窗口。如航空航天類的高校可運用數(shù)字仿真與虛擬現(xiàn)實技術將大型客機的裝配場景進行數(shù)字化復刻，構建起跨地域協(xié)作的“云端實驗室”，通過這一平臺，學生能夠突破空間界限，在線實時協(xié)作完成實驗任務。同時，也可以虛擬仿真教學為基礎，構建以學生為中心的深度學習場景，引導學生組建學習共同體，在虛擬仿真創(chuàng)設的復雜問題情境中協(xié)作探索、解決問題，從而培養(yǎng)學生批判性思維與創(chuàng)新能力等高階素養(yǎng)。

　　其三，提升教師數(shù)字應用力。進入數(shù)智時代，教育環(huán)境的變化，要求教師從傳統(tǒng)的知識講授者轉型為學習活動的引導者，從按部就班的教學實施者成長為勇于突破的教育創(chuàng)新者，教師需盡快適應數(shù)字化發(fā)展趨勢并提升自身數(shù)字勝任力。高校對教師的培訓需超越簡單的技術操作，應幫助教師發(fā)展信息化教學設計能力、數(shù)字資源開發(fā)能力以及數(shù)據(jù)驅動教學能力，并采用“工作坊”、拓展訓練等互動形式，實現(xiàn)理論與實踐結合，提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

　　革新人才培養(yǎng)模式，培育創(chuàng)新能力

　　其一，系統(tǒng)培育創(chuàng)新能力。如今，知識迭代速度加快，創(chuàng)新思維、批判性思維等核心素養(yǎng)已成為學生應對未來挑戰(zhàn)的“利器”。因此，高校應重點關注學生創(chuàng)新思維、批判性思維以及終身學習能力的塑造，讓學生在復雜多變的環(huán)境中自如運用知識，實現(xiàn)自我成長與突破。而創(chuàng)新能力的培育并不是一朝一夕的事情，它需要貫穿教育教學全過程。具體而言，教師在課程設計上可引入問題導向教學、案例研習等方法，引導學生主動探索；實踐環(huán)節(jié)中，可通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學科競賽等活動，幫助學生將理論知識轉化為實踐能力；學生評價方面，要關注學生在學習過程中的思維動態(tài)，更要重視創(chuàng)新成果的實際價值。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不能忽視倫理引導，高校在增強學生專業(yè)技能的同時，應當厚植學生的大國工匠精神與科技報國情懷，確保創(chuàng)新實踐始終遵循正確價值導向。

　　其二，構建特色學習路徑。傳統(tǒng)的統(tǒng)一化人才培養(yǎng)模式已難以滿足學生差異化成長需求，數(shù)字技術的發(fā)展為大規(guī)模開展個性化特色教育創(chuàng)造了條件。高校可搭建智能平臺，通過深度分析學生學習數(shù)據(jù)與行為特征，為每位學生量身定制適配的學習方案，讓教育教學真正貼合學生個體發(fā)展規(guī)律。

　　其三，推動產教深度融合。高校可與企業(yè)攜手合作，將行業(yè)實際需求融入人才培養(yǎng)全過程，有效幫助學生縮短從校園到職場的適應周期。高水平的產教融合不是簡單的校企合作，更在于構建“人才培養(yǎng)—科技創(chuàng)新—產業(yè)升級”協(xié)同發(fā)展的生態(tài)閉環(huán)，借助真實項目鍛煉學生的實踐能力與團隊協(xié)作能力。

　　〔作者單位分別為：安徽開放大學文法與教育學院、安徽開放大學經濟與管理學院?；痦椖浚喊不帐≠|量工程項目（2024jyxm0902；2023jyxm1289）〕