深入開展黨史教育，引領廣大青年學生樹立正確的價值觀、歷史觀、國家觀，是高校思想政治理論課落實立德樹人根本任務的應有之義。中國共產(chǎn)黨歷史上的“三線建設”，包括“大三線”和“小三線”兩部分，從20世紀60年代起時間前后跨越20年左右，在我國三線地區(qū)建成了大量企事業(yè)單位和比較完整的工業(yè)體系，為保障國家戰(zhàn)略安全、推動地方工業(yè)起飛打下了良好基礎。時至今日，在我國內(nèi)陸尤其是云貴川等西南的大三線省份，仍然留下了大量的三線建設工業(yè)遺存和已至耄耋之年的健在建設者，相關(guān)口述史資源極其豐富。因此，充分利用三線建設歷史遺存，深度挖掘三線建設口述史料，開展高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”思政課（以下簡稱“綱要”課）口述史實踐教學，具有獨特的育人價值。

　　繼承革命傳統(tǒng)，弘揚三線精神。在高校思政課之一的“綱要”課實踐教學中，可通過組織大學生探訪三線建設歷史遺存，把思政教育融入“綱要”課三線建設口述史實踐教學；帶領青年學生走進歷史場域，親身體悟中國共產(chǎn)黨人堅定的理想信念、務實的工作作風和以人民為中心的執(zhí)政理念對中國歷史發(fā)展進步產(chǎn)生的巨大影響，切身體悟歷代建設者身上傳續(xù)的家國情懷、奮斗精神和愛國主義精神；引領廣大青年學生自覺繼承革命傳統(tǒng)，弘揚三線精神，賡續(xù)紅色血脈，汲取奮進力量。

　　明晰施策緣由，探索歷史規(guī)律。在歷史學習方面，隨著年齡增長，青年大學生的學習與關(guān)注興趣層次不斷提升，他們更傾向于主動探索，不拘泥于直觀層面的教育?！熬V要”課三線建設口述史實踐教學，可以通過引導大學生深刻領悟歷史決策的生成與演進，考察戰(zhàn)略決策在歷史親歷者身上的不同映射；帶領青年學生親身探尋歷史發(fā)展進程，學會從中國共產(chǎn)黨的實踐中揭示當代中國社會運動發(fā)展的一般規(guī)律，掌握“透過紛繁復雜的歷史表象，把握歷史的潛在規(guī)律，預見歷史的發(fā)展趨勢”，在實踐中逐步增長才干，提升認識世界和改造世界的能力。

　　澄清模糊認識，樹立正確史觀。青年大學生思想活躍但尚不成熟，往往對于一些有關(guān)歷史問題的錯誤思潮缺乏深層次的辨析能力?！熬V要”課作為高校的一門思政課，承擔著以正確的世界觀、歷史觀和方法論指引學生成長的使命。因此，“綱要”課三線建設口述史實踐教學，可通過對史料的分析、采集與整理，將思政教育自然融入其中，幫助青年學生正確看待重大歷史事件、重要歷史人物，全面考辨歷史問題。同時澄清模糊認識，廓清思想迷霧，劃清是非界限，引導大學生堅守唯物主義立場，樹牢正確是非觀與大歷史觀，從而“以更寬廣的視野、更長遠的眼光把握世界歷史的發(fā)展脈絡和正確走向，認清我國社會發(fā)展、人類社會發(fā)展的大邏輯大趨勢”。

　　深悟三線歷程，厚植育人根基。發(fā)揮“綱要”課三線建設口述史實踐教學的育人價值，要走進歷史場域，在三線建設廠房、宿舍等那段歷史的實物載體中追尋黨的奮斗印跡；走近建設遺存，從廢棄的機床、斑駁的墻壁、褪色的勞動工具中體悟國家發(fā)展記憶，真切感知“自力更生、艱苦奮斗”并非抽象、空洞的口號，而是體現(xiàn)在實際行動中的責任與擔當。此外，“綱要”課三線建設口述史實踐教學，還應遵循堅持宏大敘事與微觀考察的統(tǒng)一、堅持教師主導與學生主體的統(tǒng)一等原則，讓學生在深悟三線建設歷程中認識到中國共產(chǎn)黨領導下的偉大實踐所蘊含的人民力量及戰(zhàn)略智慧，在學深悟透中厚植育人根基。

　　總之，“綱要”課既要注重在理論課堂中深度融入思政教育，更要自覺把思政小課堂同社會大課堂有機結(jié)合，引導大學生在實踐中親身體悟中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領全國各族人民不懈奮斗的歷史，增強知史愛黨、知史愛國的思想自覺與行為自覺，從而實現(xiàn)“綱要”課教學理論性與實踐性的統(tǒng)一。

　　〔作者系桂林醫(yī)科大學馬克思主義學院副院長、副教授、博士?；痦椖浚罕疚南祻V西高等教育本科教學改革工程項目“黨史教育視閾下《綱要》課廣西小三線建設口述史實踐教學探索研究”（項目編號：2021JGA272）的研究成果〕