《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》不僅提出“設(shè)立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施”，而且指出“要加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學科主題學習，強化課程協(xié)同育人功能”。由此可見，提升小學數(shù)學教師的跨學科素養(yǎng)及能力已然成為時代需求。

　　教師跨學科素養(yǎng)的信念

　　基于認知心理學“信念系統(tǒng)”理論，教師信念又可分為學生信念、角色信念、學科信念和結(jié)果信念四方面，它們之間相互關(guān)聯(lián)，形成一個動態(tài)平衡系統(tǒng)。一是學生信念。教師的學生信念將深刻影響其教學設(shè)計、互動方式以及對“困難”的解讀。持成長型思維的教師深信，每個學生的數(shù)學能力與跨學科理解力都是可塑且能持續(xù)發(fā)展的，這種正向期望能有效激發(fā)小學生的探索勇氣、堅持力和問題解決信心。反之，若教師持固定型思維，則容易將學生在跨學科數(shù)學任務(wù)中的初期困難視作天賦局限，可能降低教學期望、簡化任務(wù)或回避挑戰(zhàn)，阻礙跨學科素養(yǎng)的形成，最終被動印證教師的低期望判斷。二是角色信念。教師的角色定位深刻影響其教學實踐樣態(tài)。角色信念與教學效能感緊密互構(gòu)：“促進者”角色教師往往認為“培養(yǎng)學生數(shù)學思維與跨學科解決能力是核心價值”，具備高自我效能感，更敢于設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)。相反，持“權(quán)威者”角色的教師因效能感不足，可能在跨學科實踐中退守傳統(tǒng)模式，最終削弱跨學科教學培育核心素養(yǎng)的深層價值。三是學科信念。教師的學科信念直接決定其知識轉(zhuǎn)化邏輯與實踐形態(tài)。小學數(shù)學跨學科教學是以數(shù)學為基準，綜合運用其他學科知識去解決真實情境下的問題，實現(xiàn)數(shù)學思維向跨學科思維的轉(zhuǎn)變。在實踐中，數(shù)學是探索現(xiàn)實世界邏輯關(guān)系的思維工具，而其他學科知識是輔助問題解決的支架，小學數(shù)學跨學科教學不是簡單的學科拼接而是統(tǒng)整融合。四是結(jié)果信念。教師注重形成性評價，則會關(guān)注學生在復(fù)雜情境中整合數(shù)學邏輯與其他學科概念的能力躍遷。反之，結(jié)果性評價更傾向于標準化測試，將小學數(shù)學跨學科教學窄化為可量化知識點的交叉覆蓋，削弱跨學科教學促進素養(yǎng)及能力提升的內(nèi)在價值。

　　教師跨學科素養(yǎng)的動機

　　動機是驅(qū)動信念轉(zhuǎn)化為實踐的核心引擎。教師動機是激勵教師進入教學工作以及終身致力于教育教學事業(yè)的內(nèi)在和外在動力因素，可分為內(nèi)部動機和外部動機。教師最初可能因?qū)W校要求（外部）嘗試跨學科教學，但若在實踐中感受到學生的成長與自身的專業(yè)提升（內(nèi)部），便會形成“外部激勵-內(nèi)部認同”良性循環(huán)。外部動機指由外部獎勵、社會期待或任務(wù)要求引發(fā)的動機，為小學數(shù)學跨學科教學提供“啟動推力”?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》提出加強學科融合，促使教師在教學中主動嘗試跨學科設(shè)計，學生在小學數(shù)學跨學科課堂中的即時反饋能強化教師跨學科教學投入，學校提供的支持可增強教師的嘗試意愿。內(nèi)部動機則源于個體心理需求與教育信念的驅(qū)動，為小學數(shù)學跨學科教學提供“持續(xù)動力”。當小學數(shù)學教師主動趨向于跨學科教學，認同跨學科教學對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，將自我價值的達成與跨學科教育事業(yè)緊密相連，便會產(chǎn)生教學效能感，強化勝任感，持續(xù)自我驅(qū)動，形成良性循環(huán)。

　　教師跨學科素養(yǎng)的實踐策略

　　小學數(shù)學教師跨學科素養(yǎng)培育受多種因素的交互影響，依據(jù)跨學科素養(yǎng)模型，可從學校及個人兩個層面入手，涉及知識、能力、信念及動機四個方面。學校層面，要強化職前職后培訓(xùn)，筑牢教師教學能力根基。學?？刹捎谩耙M來”和“走出去”模式，定期組織小學數(shù)學教師跨學科教學相關(guān)培訓(xùn)。一方面，依靠大學優(yōu)質(zhì)資源，邀請專家教授為一線數(shù)學教師進行理論培訓(xùn)，講授小學數(shù)學跨學科教學方法論。另一方面，每周或每月組織跨學科教學案例交流，總結(jié)在實踐過程中存在的問題，搭建校本化的小學數(shù)學跨學科教學模式框架。個人層面，首先要依托學科教學，夯實跨學科教學基礎(chǔ)。扎實的學科教學是培養(yǎng)教師跨學科素養(yǎng)不可或缺的前提，缺乏這一堅實支撐，跨學科素養(yǎng)的橋梁與中介功能便無從實現(xiàn)，推動學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成亦將成為空談。因此，要求教師夯實專業(yè)知識，內(nèi)化數(shù)學思想，引導(dǎo)學生在遵循學科內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。唯有深入把握學科內(nèi)核的教學實踐，方能真正為跨學科教學提供有力支撐，而這正是數(shù)學教師跨學科素養(yǎng)提升的關(guān)鍵著力點。其次要更新教育觀念，重視跨學科教育價值。當前，部分數(shù)學教師未能充分體察社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求及未來發(fā)展的長遠需要，擔心開展跨學科教學會影響學生學科成績提升。為此，要注重引導(dǎo)小學數(shù)學教師通過持續(xù)的專業(yè)閱讀、交流研討與教學實踐，實現(xiàn)教育理念迭代更新。最后要堅持終身學習，在促進跨學科教學中不斷自我反思。小學數(shù)學教師跨學科的專業(yè)成長，根植于持續(xù)的理念更新與實踐反思循環(huán)中，針對小學數(shù)學跨學科課程設(shè)計存在的難度，需要數(shù)學教師堅持終身學習理念，不斷夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)并優(yōu)化教學設(shè)計。在此過程中，數(shù)學教師要注重自我反思，不僅關(guān)注數(shù)學學科知識的落實，更多關(guān)注學生跨學科學習的實踐，切實提升小學數(shù)學跨學科教學設(shè)計能力與綜合素養(yǎng)水平。

　　〔作者單位：陜西師范大學附屬小學。課題：陜西省2023年度“教師發(fā)展研究計劃專項項目”，課題名稱“小學數(shù)學教師跨學科素養(yǎng)提升路徑研究”（項目批準號2023JSY004）〕