2024年國家衛(wèi)生健康委、教育部、國家中醫(yī)藥局、國家疾控局聯(lián)合印發(fā)的《醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷提升行動方案（2024—2027年）》指出，要把醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷貫穿醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)全過程和醫(yī)務(wù)人員職業(yè)全周期。該方案的發(fā)布不僅為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革指明了方向，也凸顯了醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育的重要價(jià)值。我國目前的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系中，醫(yī)學(xué)人文教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的融合仍不夠緊密，醫(yī)學(xué)教育“重業(yè)務(wù)技術(shù)教育、輕人文精神涵育”的現(xiàn)象依然普遍存在。站在新時(shí)代的歷史坐標(biāo)上，應(yīng)從認(rèn)知建構(gòu)、情感涵養(yǎng)、實(shí)踐轉(zhuǎn)化“三重進(jìn)路”推進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育，這既是回應(yīng)人民對高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)期待的現(xiàn)實(shí)選擇，也是推動健康中國戰(zhàn)略走深走實(shí)的有力舉措。

　　認(rèn)知建構(gòu)：以價(jià)值理念夯實(shí)人文根基

　　認(rèn)知是人文素養(yǎng)培育的起點(diǎn)。只有在理性認(rèn)知層面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)生自覺踐行醫(yī)學(xué)人文精神，把健康中國戰(zhàn)略要求轉(zhuǎn)化為價(jià)值追求。一要注重課程體系建設(shè)。把理想信念教育、思想政治教育和醫(yī)德培養(yǎng)融入課程教學(xué)過程，合理統(tǒng)籌思政課、專業(yè)課與人文課的有機(jī)銜接，構(gòu)建內(nèi)容涵蓋歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、美學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域，富有中國特色的高水平“醫(yī)文交叉課程群”，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“知識掌握、價(jià)值塑造與能力提升”統(tǒng)一。二要優(yōu)化課程教學(xué)方法。推廣互動式、案例式、情境式等傳統(tǒng)優(yōu)勢教學(xué)方式，鼓勵名醫(yī)名家走進(jìn)課堂，通過講述從醫(yī)經(jīng)歷、醫(yī)患互動、臨床倫理抉擇等案例，把抽象的價(jià)值理念具體化、情境化，使課堂成為傳播職業(yè)理想與價(jià)值信念的生動場域；積極引入人工智能支持下的新型教學(xué)模式，借助智能案例推演、虛擬病人模擬、AI輔助情境再現(xiàn)等手段，營造沉浸式、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓醫(yī)學(xué)生在直觀體驗(yàn)和深度互動中更好地理解醫(yī)學(xué)人文精神，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同與實(shí)踐能力。通過傳統(tǒng)方法與智能技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，推動醫(yī)學(xué)人文課程從“灌輸式”走向“體驗(yàn)式”，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識傳授與人文素養(yǎng)培育的深度統(tǒng)一。三要推動教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。面向不同層次和背景的醫(yī)學(xué)生開發(fā)契合其成長需求的醫(yī)學(xué)人文教材，同時(shí)注重系統(tǒng)挖掘中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)所蘊(yùn)含的“大醫(yī)精誠”“醫(yī)者仁心”等寶貴醫(yī)學(xué)人文資源，讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)對個(gè)體生命狀態(tài)與心理感受給予細(xì)致關(guān)注的優(yōu)勢，逐步形成以人文認(rèn)知深化人文精神養(yǎng)成的長效機(jī)制，構(gòu)建推動醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)涵式發(fā)展的穩(wěn)固鏈條。

　　情感涵養(yǎng)：以情懷滋養(yǎng)強(qiáng)化人文認(rèn)同

　　情感是認(rèn)知轉(zhuǎn)化為認(rèn)同的動力。只有在心靈深處激發(fā)真切共鳴，醫(yī)學(xué)人文精神才能由外在教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)在情感，進(jìn)而形成醫(yī)學(xué)生穩(wěn)定的職業(yè)信念。一要注重營造濃厚的人文氛圍。把醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)、校院發(fā)展的奮斗歷程、醫(yī)者群體的精神風(fēng)貌轉(zhuǎn)化為浸潤心靈的教育資源，通過校史館、醫(yī)學(xué)史館、生命教育館等沉浸式場域，讓醫(yī)學(xué)生在與歷史、文化、人物的互動中增強(qiáng)代入感和使命感，在氛圍浸潤中涵養(yǎng)醫(yī)學(xué)情懷。二要發(fā)揮醫(yī)療故事的感召力量。借助舞臺劇、微電影等多種形式，把醫(yī)學(xué)先賢的仁心仁術(shù)、當(dāng)代醫(yī)者的無私奉獻(xiàn)以及醫(yī)護(hù)群體的感人事跡講深講活，使“白求恩精神”“紅醫(yī)精神”等精神符號在生動的情境再現(xiàn)中鮮活呈現(xiàn)，讓學(xué)生在故事敘事中直觀感受到醫(yī)學(xué)人文精神所蘊(yùn)含的價(jià)值信念與職業(yè)擔(dān)當(dāng)。三要強(qiáng)化校園制度文化建設(shè)。有意識地在學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度中融入人文精神和理念，將規(guī)章制度中體現(xiàn)的人文理念內(nèi)化為醫(yī)學(xué)生自覺的價(jià)值追求和行為觀念。四要關(guān)注醫(yī)學(xué)生的心理健康水平，把心理健康教育與職業(yè)理想培育有機(jī)結(jié)合，使心理關(guān)懷不僅停留于情緒疏導(dǎo)層面，而且通過學(xué)業(yè)支持、人際交往指導(dǎo)等途徑，幫助醫(yī)學(xué)生增強(qiáng)韌性承受力與內(nèi)在動力，不斷強(qiáng)化對醫(yī)學(xué)人文精神的情感認(rèn)同。

　　實(shí)踐轉(zhuǎn)化：以行動鍛造提升人文能力

　　實(shí)踐是情感外化的落腳點(diǎn)。只有在真實(shí)的醫(yī)療情境中反復(fù)錘煉，才能把對醫(yī)學(xué)人文的價(jià)值認(rèn)同轉(zhuǎn)化為切實(shí)的職業(yè)能力。一要推動臨床教學(xué)改革。在臨床教學(xué)實(shí)踐中，把醫(yī)患溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、同理心培養(yǎng)等內(nèi)容納入實(shí)習(xí)與見習(xí)全過程，讓學(xué)生在與患者的直接交流中，將所學(xué)的人文理念落實(shí)到診療細(xì)節(jié)之中。二要推動參與志愿服務(wù)。鼓勵醫(yī)學(xué)生積極參與健康宣講、疾病防控、義診咨詢等志愿服務(wù)，使他們在面對基層群眾的健康需求時(shí)，真切體悟“以患者為中心”的價(jià)值導(dǎo)向，在社會實(shí)踐中厚植服務(wù)人民的職業(yè)情懷。三要推動建設(shè)多元化實(shí)踐平臺。推動院校與醫(yī)院協(xié)同建設(shè)如患者服務(wù)中心、醫(yī)患溝通實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育基地等多元化的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)和情境模擬中不斷增強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)與心理調(diào)適的能力，形成課堂教學(xué)與真實(shí)場景互動的良性循環(huán)。

　　醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)是新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才的精神底色。堅(jiān)持認(rèn)知建構(gòu)、情感涵養(yǎng)、實(shí)踐轉(zhuǎn)化一體推進(jìn)，不僅是回應(yīng)人民健康需求的現(xiàn)實(shí)之策，更是落實(shí)健康中國戰(zhàn)略的必然要求。新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育必須把人文素養(yǎng)培育擺在更加突出的位置，唯有在認(rèn)知建構(gòu)中夯實(shí)根基，在情感涵養(yǎng)中激發(fā)共鳴，在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中錘煉能力，才能讓人文素養(yǎng)真正成為醫(yī)學(xué)發(fā)展的靈魂基石，托舉起人民健康的美好未來。

　　〔作者單位：陶思羽，廣西醫(yī)科大學(xué)；張孝飛，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院。本文系2025年廣西高校人文社科重點(diǎn)研究基地健康與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展研究中心資助項(xiàng)目“生命健康敘事視域下晚清日記的疾痛敘事研究”（項(xiàng)目編號：2025RWB11）、2024年廣西醫(yī)科大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)研究課題“敘事醫(yī)學(xué)融入醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培育路徑研究”（項(xiàng)目編號：2024B23）的階段性研究成果〕