在職業(yè)教育類型化發(fā)展與立德樹(shù)人根本任務(wù)深度融合背景下，作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵陣地，中職學(xué)校有的放矢構(gòu)建課程思政育人體系，能夠推動(dòng)思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，破解“兩張皮”難題，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，助力中職生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，成長(zhǎng)為兼具技術(shù)素養(yǎng)與家國(guó)情懷的合格勞動(dòng)者，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。

　　整合課程內(nèi)容，優(yōu)化資源開(kāi)發(fā)

　　精準(zhǔn)挖掘思政元素并建設(shè)資源數(shù)庫(kù)。系統(tǒng)梳理各專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，立足課程知識(shí)體系與技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)融入職業(yè)道德、工匠精神、職業(yè)規(guī)范、創(chuàng)新意識(shí)與社會(huì)責(zé)任等核心要素。既要挖掘理論知識(shí)中隱含的價(jià)值理念，也要提煉實(shí)踐操作中承載的職業(yè)精神，保證思政元素的融入既符合課程邏輯又契合學(xué)生職業(yè)認(rèn)知發(fā)展需求。建立專業(yè)課程思政元素圖譜數(shù)據(jù)庫(kù)，按照課程模塊分類標(biāo)注思政要素的融入點(diǎn)、融入方式及育人目標(biāo)，為教師教學(xué)提供精準(zhǔn)指南。

　　開(kāi)發(fā)特色資源并優(yōu)化內(nèi)容供給結(jié)構(gòu)。結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校專業(yè)特色及企業(yè)優(yōu)秀文化，加強(qiáng)對(duì)特色思政教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，重點(diǎn)打造活頁(yè)教材、案例庫(kù)和數(shù)字化資源等具備靈活適配性的教學(xué)載體。其中，活頁(yè)教材需突出內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新特性，案例庫(kù)要具備典型性與啟發(fā)性，數(shù)字化資源則要兼顧趣味性和交互性，確保思政內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)路徑，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段和課程類型，規(guī)劃差異化的思政內(nèi)容重點(diǎn)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給結(jié)構(gòu)。比如在中職一年級(jí)“專業(yè)導(dǎo)論”課程中融入行業(yè)楷模故事；在二年級(jí)“專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”課程中強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范與質(zhì)量意識(shí)；在三年級(jí)“頂崗實(shí)習(xí)”前開(kāi)展職業(yè)倫理教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

　　轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新育人模式

　　深化實(shí)踐教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)。以專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為依托推廣項(xiàng)目化與情境化教學(xué)，精心設(shè)計(jì)價(jià)值導(dǎo)向清晰突出的教學(xué)情境，把思政教育目標(biāo)嵌入項(xiàng)目各個(gè)具體環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決實(shí)際職業(yè)問(wèn)題中自覺(jué)體會(huì)認(rèn)知職業(yè)精神和價(jià)值觀念，潛移默化接受職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的熏陶，以此實(shí)現(xiàn)思政育人與專業(yè)技能訓(xùn)練的同頻共振。強(qiáng)化思政育人在實(shí)踐教學(xué)中的導(dǎo)向作用，把思政育人目標(biāo)全面融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)全過(guò)程。開(kāi)展“雙導(dǎo)師”協(xié)同指導(dǎo)，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)技能指導(dǎo)工作，思政課教師或者輔導(dǎo)員承擔(dān)價(jià)值引領(lǐng)職責(zé)，“雙導(dǎo)師”全程跟進(jìn)學(xué)生實(shí)踐的具體過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生解決在實(shí)踐中出現(xiàn)的思想困惑和職業(yè)認(rèn)知偏差，確保學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中既提升技能水平，又錘煉職業(yè)品格。

　　利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)育人場(chǎng)景。充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)沉浸式、交互式的課程思政教學(xué)場(chǎng)景。比如汽修專業(yè)使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬復(fù)雜故障排查，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神。借助在線平臺(tái)建立課程思政主題資源庫(kù)，支持學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后拓展，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的吸引力與感染力。

　　建強(qiáng)師資隊(duì)伍，強(qiáng)化能力提升

　　開(kāi)展系統(tǒng)培訓(xùn)與構(gòu)建育人團(tuán)隊(duì)。針對(duì)師資隊(duì)伍開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，聚焦課程思政教學(xué)能力提升這一核心目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容既要廣泛涵蓋思政理論知識(shí)與政策解讀，也要緊密關(guān)聯(lián)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法等要點(diǎn)。要建立常態(tài)化的跨學(xué)科集體備課與觀摩研討機(jī)制，組織專業(yè)教師和思政課教師共同研討教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)相互聽(tīng)課、評(píng)課的方式增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。培訓(xùn)后進(jìn)行教學(xué)成果驗(yàn)收，要求教師提交融合思政元素的教案并進(jìn)行片段教學(xué)展示，由校企雙方專家聯(lián)合進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)；為教師配備思政教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師，一對(duì)一跟進(jìn)打磨教案、提升課堂教學(xué)效能，精準(zhǔn)解決教學(xué)融合過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。構(gòu)建協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極吸納行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師和班主任等多方力量參與。如定期邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干開(kāi)設(shè)工匠講堂，分享職業(yè)經(jīng)歷；班主任利用班會(huì)課組織學(xué)生討論職業(yè)規(guī)劃，構(gòu)建分工明確且協(xié)作緊密的育人共同體，實(shí)現(xiàn)思政教育全方位覆蓋。

　　健全教師評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制。把課程思政育人成效納入教師績(jī)效考核、職稱評(píng)聘以及評(píng)優(yōu)評(píng)先等核心指標(biāo)體系。比如在教案評(píng)價(jià)增設(shè)“思政目標(biāo)設(shè)計(jì)”維度，在學(xué)生評(píng)教引入“師德師風(fēng)與價(jià)值引領(lǐng)”指標(biāo)，并作為評(píng)優(yōu)重要依據(jù)。通過(guò)正向激勵(lì)，激發(fā)教師投身課程思政建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)教師主動(dòng)探索思政教育與專業(yè)教學(xué)融合的有效路徑，切實(shí)提升課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

　　構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，完善保障體系

　　健全多維度評(píng)價(jià)以及內(nèi)部制度保障體系。構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，過(guò)程性評(píng)價(jià)著重關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)當(dāng)中的具體表現(xiàn)，通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)反饋、實(shí)踐記錄等多種方式，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生思想和行為方面的變化情況；結(jié)果性評(píng)價(jià)側(cè)重聚焦學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值觀等的提升狀況，綜合采納學(xué)生反饋、同行評(píng)議和企業(yè)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)主體所提出的意見(jiàn)，全面評(píng)估學(xué)生在知識(shí)掌握、技能提升與價(jià)值觀塑造等方面的綜合成長(zhǎng)成效，以此保證評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真實(shí)反映課程思政育人取得的實(shí)際成效。同時(shí)，完善學(xué)校層面的制度與管理保障措施，制定形成系統(tǒng)完備的課程思政建設(shè)實(shí)施方案，并且明確各職能部門(mén)的具體職責(zé)分工。比如教務(wù)處負(fù)責(zé)課程思政整體規(guī)劃與教學(xué)管理工作、人事處負(fù)責(zé)師資隊(duì)伍建設(shè)與考核激勵(lì)等相關(guān)事務(wù)、后勤與宣傳部門(mén)承擔(dān)校園文化建設(shè)與氛圍營(yíng)造等任務(wù)，還要在課程設(shè)置、教學(xué)管理、資源分配等方面給予課程思政建設(shè)充分支持，從而為課程思政建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)有力的制度支撐。

　　營(yíng)造協(xié)同聯(lián)動(dòng)校園文化與職業(yè)環(huán)境氛圍。持續(xù)優(yōu)化外部協(xié)同育人環(huán)境，將文化景觀建設(shè)以及勞模精神宣傳等內(nèi)容作為常態(tài)化事項(xiàng)納入中職學(xué)校整體育人規(guī)劃中。例如在合作協(xié)議里明確企業(yè)導(dǎo)師的育人職責(zé)，同時(shí)要求實(shí)習(xí)單位定期對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度作出評(píng)定后反饋給學(xué)校，從而為課程思政提供具備可持續(xù)性的平臺(tái)與機(jī)制保障，以構(gòu)建全員全程全方位育人格局。

　　〔作者系廣西幼兒師范高等專科學(xué)校馬克思主義學(xué)院思政教師、副教授。本文系2025年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于OBE+CIPP理論的廣西中職‘三級(jí)四維’課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GXZZJG2025A048）的階段性成果?！?/p>