古代漢語歷經(jīng)數(shù)千年沉淀，蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，已經(jīng)發(fā)展為包羅萬象的“文化思政”寶庫，具有獨特的思政育人價值。作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)核心課程，古代漢語以儒家經(jīng)典為載體，兼取諸子百家和其他經(jīng)典內(nèi)容，以教授古代文字、詞匯、音韻等知識，提高學(xué)生語言分析能力、文言文閱讀和理解能力為目的。為落實立德樹人根本任務(wù)，必須貫徹課程思政科學(xué)理論，將思政元素融入古代漢語課程教學(xué)，推進古代漢語知識傳授、思政價值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　提煉思政元素，豐富古代漢語與思政融合教學(xué)內(nèi)容

　　要深入發(fā)掘古代漢語各類知識模塊蘊含的思政資源，包括語音、文字、詞匯、修辭、文選等知識模塊，充實古代漢語課程思政教學(xué)內(nèi)容。

　　一是提煉“擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)、促進民族和諧”思政教育主題。在“緒論”模塊，增加各地區(qū)語言文字情況、國家對各地區(qū)語言文字保護政策等內(nèi)容，從宏觀層面闡釋漢字在中華文明傳承過程中的基石作用，引導(dǎo)學(xué)生明確國家通用語言文字是文化認同的象征，尊重各地域文化。在“文選”模塊，增加經(jīng)典文獻解讀內(nèi)容，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力。二是提煉“品味語言之美、以美育人”思政教育內(nèi)涵。在語音、修辭模塊，教師發(fā)揮專業(yè)技能示范朗讀，增強感染力，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞愛國詩歌，準(zhǔn)確領(lǐng)會漢語聲韻母、聲調(diào)等音韻之美，以及漢語修辭意境之美。三是提煉“學(xué)古人智慧、傳承優(yōu)秀文化”思政教育方向。在文字模塊增加漢語造字法解析內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受古人在創(chuàng)建文字和創(chuàng)造文明進程中的智慧，同時增加世界文化相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對比中外文化，理解中華文明生生不息的偉大。在詞匯模塊，以新名詞“券契”為核心，拓展教輔資源，整合1500多年前的券契，讓學(xué)生感受古人的誠信意識、契約精神。

　　以學(xué)生為中心，創(chuàng)新“混合式+探究式”教學(xué)模式

　　課程思政主張發(fā)揮思政教育價值，為學(xué)生全面發(fā)展提供有力支持，要求古代漢語教學(xué)注重學(xué)生“學(xué)”，靈活運用自主探究式、混合式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在古代漢語課前預(yù)習(xí)、中期學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠自然自覺接受思政內(nèi)容。

　　一是課前，借助超星、慕課等線上平臺，播放古代漢語文選相關(guān)視頻、音頻、現(xiàn)代語言解讀短視頻等，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提前找出課文中的思政元素，積累詞例句例，筑牢知識基礎(chǔ)，并提出疑問。二是課中，教師組織學(xué)生以小組形式開展合作探究式學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)疑問；教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的案例討論知識疑點，深度理解古漢語富含的文化意蘊，自主解答疑問，深化對古漢語知識的理解。三是課后，為學(xué)生布置實踐任務(wù)，借助互聯(lián)網(wǎng)自主查閱資料，搜索公共場所中的異體字、繁體字等古漢語文字使用場合和使用規(guī)范等，嘗試創(chuàng)作詩文、小組排練文言文情景劇，完成《論語·侍坐章》等文言課本劇改編撰寫、導(dǎo)演等實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過師生互動、線上線下混合式教學(xué)融合，共建“課前線上預(yù)習(xí)+課中教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究+課后實踐”教學(xué)閉環(huán)，將文化自信與自覺、道德修養(yǎng)、合作創(chuàng)新等思政元素滲透到古代漢語教學(xué)過程，實現(xiàn)課程思政與古代漢語協(xié)同育人目標(biāo)。

　　加強多元考核，改進古漢語課程思政教學(xué)評價機制

　　圍繞評價方式多樣性原則，綜合評價古代漢語課程教學(xué)知識目標(biāo)、思政價值目標(biāo)。從制度層面加大對思政要素融入成效的考核，完善評價指標(biāo)、豐富評價方式，改進古代漢語課程思政評價機制。

　　一是以過程性考核評價為重點，與結(jié)果性評價方式互補，確保評價數(shù)據(jù)全面、客觀。在過程性評價體系中，為學(xué)生設(shè)置線上預(yù)習(xí)報告、課堂專題匯報、為歷史人物和當(dāng)代人物寫傳記、課后文選翻譯等任務(wù)。緊扣思政價值目標(biāo)，在不同任務(wù)中著重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)古漢語過程中融合思政元素的能力。二是借助線上學(xué)習(xí)平臺，抓取學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，評價學(xué)生獨立思考能力和文化素養(yǎng)水平。針對專題匯報任務(wù)，著重評價學(xué)生運用涵蓋思政元素的詞語匯報古代漢語學(xué)習(xí)成果的能力。針對傳記任務(wù)，評價中注重聚焦學(xué)生聯(lián)想思維、對優(yōu)秀人物事跡的精準(zhǔn)概括能力、對人物品質(zhì)的精準(zhǔn)把握能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和個人修養(yǎng)。針對文選翻譯任務(wù)，評價中注重聚焦學(xué)生對繁體字書寫規(guī)范掌握程度、對文言文作品中愛國主義等價值情懷與人文精神的理解程度。三是在期中期末閉卷考試中，增加課程思政分值占比，著重評價學(xué)生對古代漢語中涵蓋的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解水平。

　　〔作者系重慶外語外事學(xué)院講師〕